区域游戏作为幼儿园教育活动的重要内容，其鲜明的个别化学习特点、幼儿主动性的发展、直接经验的获得等优势，越来越得到研究者和一线教师的青睐。然而，笔者观察到，在区域游戏中还存在着游戏高控多自主少、游戏主导多体验少、游戏封闭多互动少、游戏预设多创造少等问题，幼儿园创设“对话式”区域游戏能进一步解决这些问题。
有教育专家认为：“所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管是哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”可见，对话不仅是一种思维方式，也是一种教育精神、教育方法与教育理念。基于对对话的理解与认识，在对话理论的学习与借鉴下，对话为区域游戏的创设与开展提供了一个崭新的思考空间，并赋予新的意义。
“对话式”区域游戏注重自由与愉悦。它关注游戏本身给予幼儿的身心滋养，师幼关系是自由平等、主动对话、相互理解的，在理解幼儿自身特点及兴趣意愿的基础上，让幼儿自由选择和快乐体验，成为真正的“游戏人”。
“对话式”区域游戏注重沟通与合作。它需要幼儿在游戏中进行交流和协商，共同进行游戏的制定、材料的选用及游戏的推进，不断调整和丰富，同时它还注重游戏评价，包括游戏环境的创设评价、幼儿的游戏行为评价和教师的指导行为评价等。
“对话式”区域游戏注重开放与互动。在幼儿园区域游戏中，适时注意游戏主题的扩展和递进，探索和尝试游戏的开展与主题教学、生活活动、其他区域的开放与互动，形成一种动态的游戏场，促进幼儿实现多领域多视角全方位的发展。
“对话式”区域游戏注重创造与生成。基于观察基础上的“对话式”区域，需要教师通过对幼儿的游戏行为进行观察，为教师教育教学提供依据，为游戏指导提供帮助。教师观察幼儿在游戏中的基本情况，了解幼儿玩了什么材料，做了什么，说了什么；接着，对孩子的游戏行为进行分析——幼儿的认知经验和社会交往是否有进步，还存在何问题；继而通过观察分析进行调整和帮助。在观察基础上，既要注重“生成游戏”对幼儿的发展，又要注意已有的“预设”，正确处理“生成”与“预设”的关系，促进幼儿主动思考和创造。
积极与环境材料“对话”。环境材料在区域游戏的开展中起着举足轻重的作用，幼儿是在不断与周围环境的相互作用中获得发展的。教师需要发挥主题墙和环境设置的互动作用，创设“会说话的环境”，让主题墙成为幼儿的成长见证者，“玩了什么、知道了什么、还想做什么”从游戏开始到结束的过程都可以在主题墙上呈现记录。教师还可以和幼儿一起探讨游戏区域的设置、游戏材料的摆放、怎样合理设置游戏空间等，使得区域更适合孩子的需求、便于与幼儿实现互动、利于幼儿自主发展等。
积极与一日活动环节“对话”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。因此，教师要关注区域游戏与幼儿园一日活动中其他活动的紧密结合、有机联系，充分发挥活动之间的对话作用。笔者认为，幼儿园要关注以下几个“对话”主体之间的关系：
首先，要注重与集体教育活动的“对话”。例如，在大班教育活动“小动物搬新家”中，教师讲解了楼房门牌号的记录方式，并通过游戏的形式让幼儿学习操作和记录，大部分幼儿能在活动中准确地记录和操作，但还有小部分幼儿未理解和掌握坐标的记录方法，就可在区域中继续学习和探索。
其次，要注重与生活活动的“对话”。例如，一次午餐活动中，一名幼儿在吃饭的过程中掉了一颗牙齿，孩子们立刻对这颗脱落的牙齿产生了浓厚的兴趣，并产生了系列的问题——掉牙疼吗？我会掉牙吗？牙齿掉了会长出新牙吗？……于是教师在幼儿讨论的基础上制作了主题网络图，然后对主题网络图进行整理，归纳出幼儿讨论最多的几个话题创设了角色区的“小胡牙科医院”、阅读区的“爱牙书吧”、手工区的“美美牙坊”等，实现了区域活动与生活教育的充分结合。
再其次，要注重区域游戏之间的“对话”。我园原来教室里的每个区域都有相对集中的位置，幼儿只能在固定的区域进行操作。意识到对话的重要性，我们进行了改革，让幼儿自主设计区域游戏、自选游戏材料、跨区合作游戏，幼儿的交往能力及解决问题的能力都得到了提升。
最后，注重与户外游戏的“对话”。我们在活动中发现，幼儿对户外的玩沙游戏感兴趣，教师就和孩子们一起选沙子、洗沙子、晒沙子，然后把沙子放在室内的美工区尝试进行沙画活动。这样的尝试，将户外游戏延伸到室内的区域游戏中，实现了区域游戏与户外游戏的“对话”，更实现了教育的连贯性与灵活性。
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